Feed aggregator
کلید یادگیری، آموزش کودکان سه تا هفت سال با رویکرد ویگوتسکی
کتاب «کلید یادگیری» بر پایه مفاهیم لِو ویگوتسکی، یکی از نظریه پردازان تاثیرگذار سده بیستم، در زمینه آموزشِ سال‌های نخست، تدوین شده است.
فهرست کتاب‌های ماه کتابک- آبان ۹۵ بخش دوم
کتابک، فهرستی از کتاب‌های باکیفیت را که در نیمه‌ی دوم آبان‌ماه ۱۳۹۵ معرفی کرده بود، ارائه می‌دهد.
سایت کتابک هر ماه در دو بخش نیمه‌ی نخست و نیمه‌ی دوم ماه، فهرستی از کتاب‌های مناسب و باکیفیت را برای مخاطبان کودک و نوجوان معرفی می‌کند.
این فهرست، دربرگیرنده‌ی کتاب‌های بررسی‌شده از سوی کارشناسان کتاب سایت کتابک است که با زبانی ساده، روشن و قابل فهم، برای پدر و مادرها، مربیان، آموزگاران و کتابداران کودک معرفی می‌شوند. در معرفی هر کتاب، افزون بر موضوع، درون‌مایه و خلاصه، ارزش ادبی و هنری اثر نیز بیان و همچنین در پیوند با برخی از کتاب‌ها، فعالیت‌هایی مناسب در کنار خواندن، به علاقه‌مندان پیشنهاد می‌شود.
در ادامه، فهرست نیمه‌ی دوم آبان‌ماه ۱۳۹۵ ارائه می‌شود:
- داستان‌های قورت‌دادنی (معرفی در کتابک)
- فرهنگ‌نامه مشاغل (معرفی در کتابک)
- لیلی و مجنون (معرفی در کتابک)
- قصه ما، جیک+ لیلی (معرفی در کتابک به همراه پیشنهاد فعالیت‌های مناسب در کنار خواندن این کتاب)
- نویل (معرفی در کتابک)
- فیلسوف کوچولو (معرفی در کتابک)
- مردمان روی زمین (معرفی در کتابک)
- کشتی احمق‌ها (معرفی در کتابک)
- پرنده کوچولو و ماجرای امنیت در اینترنت (معرفی در کتابک)
گونه خبر: خبرهای ترویج خواندنکلیدواژه: داستان های قورت دادنیفرهنگ نامه مشاغللیلی و مجنونقصه ما جیک+لی لینویلفیلسوف کوچولوکشتو احمق هامردمان روی زمینپرنده کوچولو و ماجرای امنیت در اینترنتکتاب کودککتاب مناسب نوجوانفهرست کتاب ماه کتابکادبیات کودک و نوجوانادبیات کودک و ترویج کتابخوانیکتاب های باکیفیت
به کارگیری رویکرد هایاسکوپ در سال های پیش دبستان
«به کارگیری رویکرد هایاسکوپ در سال های پیش دبستان» از مجموعه کتاب های «رویکردها و نگرش ها در آموزش و پرورش پیشرو» برای ترویج اندیشه‌های برتر تعلیم و تربیت و با هدف همیاری در دانش‌افزایی و نگرش‌سازی برای کارشناسان، آموزگاران و مربیان منتشر شده است.
به کارگیری رویکرد هایاسکوپ در سال های پیش دبستان
«به کارگیری رویکرد هایاسکوپ در سال های پیش دبستان» از مجموعه کتاب های «رویکردها و نگرش ها در آموزش و پرورش پیشرو» برای ترویج اندیشه‌های برتر تعلیم و تربیت و با هدف همیاری در دانش‌افزایی و نگرش‌سازی برای کارشناسان، آموزگاران و مربیان منتشر شده است.
صبحانه نقش مهمی در یادگیری و حل مسائل توسط دانش‌آموزان دارد
سرپرست مرکز تحقیقات تغذیه و امنیت غذایی دانشگاه علوم پزشکی یزد با اشاره به ضرورت تأمین مواد غذایی مناسب برای دانش‌آموزان به ویژه در وعده صبحانه، گفت: رشد فکری و تقویت قوای جسمی، ارتباطی مستقیم با تغذیه مناسب دارد.
دکتر”آزاده نجارزاده” با اشاره به نزدیک شدن زمان بازگشایی مدارس، اظهار کرد: تغذیه یکی از مهمترین عوامل تأثیرگذار در یادگیری دانش‌آموزان محسوب می‌شود.
وی دو نوبت غذایی صبحانه و میان وعده را اصلی‌ترین وعده‌های غذایی برای افراد مختلف به ویژه دانش‌آموزان دختر دانست و بیان کرد: متأسفانه با توجه به وجود رفتارهای غلط غذایی بین اقشار مختلف جامعه، عدم مصرف صبحانه یکی از مشکلات جدی در خانواده‌هاست.
نجارزاده با اشاره به نقش صبحانه در یادگیری و حل مسئله برای دانش‌آموزان نیز گفت: هر مرحله از رشد فکری و تقویت قوای جسمی با تغذیه همان مرحله، ارتباط مستقیم و نزدیک دارد.
تنوع مواد غذایی در صبحانه رعایت شودسرپرست مرکز تحقیقات تغذیه و امنیت غذایی ادامه داد: تنوع مواد غذایی در وعده صبحانه از جمله راهکارهای ترغیب فرزندان به مصرف صحیح و کامل صبحانه است.
این دانشیار دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی در مورد تنوع مواد غذایی در صبحانه نیز خاطرنشان کرد: تأمین نشاسته، پروتئین و ویتامین به طور همزمان برای هر وعده صبحانه ضروری است.
این مقام مسئول ادامه داد: والدین می‌توانند برای تأمین منابع نشاسته از نان، برنج، سیب‌زمینی و تخم‌مرغ آب پز استفاده کنند.
وی در مورد تأمین مواد پروتئینی برای وعده صبحانه نیز تصریح کرد: استفاده از شیر، پنیر، تخم‌مرغ، گوشت، برای تمام فصول سال و مصرف انواع حبوبات نظیر عدسی و آش برای فصل سرما نقش مهمی در تأمین مواد پروتینی بدن ایفا می‌کند.
متخصص تغذیه با اشاره به ضرورت مصرف انواع سبزیجات و میوه نظیر خیار، گوجه، کاهو و سبزی خوردن به عنوان موثرترین راهکار تأمین ویتامین مورد نیاز بدن در وعده صبحانه دانست و خاطرنشان کرد: استفاده از انواع میوه‌ها در صبح، اشتهای افراد را برای مصرف کامل وعده صبحانه بالا می‌برد.
والدین برای صبحانه دورهمی برنامه‌ریزی کنندسرپرست مرکز تحقیقات تغذیه و امنیت غذایی یزد در ادامه تنظیم زمان خواب و مصرف شام و گروهی غذا خوردن را از دیگر عوامل تأثیرگذار در مصرف به موقع و کامل صبحانه در افراد به ویژه در کودکان عنوان کرد و ادامه داد: والدین سعی کنند از قبل برای مصرف صبحانه دورهمی برنامه‌ریزی کنند.
وی در بخش دیگری از سخنان خود با تأکید بر ضرورت برنامه‌ریزی برای مصرف میان وعده، گفت: انواع میوه‌های خشک و خشکبار، بهترین اقلام مصرفی برای دانش‌آموزان به عنوان سوخت غذایی در میان وعده است.
متخصص تغذیه با اشاره به نقش والدین در تأمین مواد غذایی مورد نیاز برای دانش‌آموزان، افزود: والدین می‌توانند با اصلاح و اجرای رفتار غذایی مناسب، فرزندان خود را به الگوپذیری در راستای تغییر مصرف غذایی نادرست به درست کمک کنند.
معلمان صبحانه خود را با دانش‌آموزان مصرف کنندنجارزاده معلمان را از دیگر افراد تأثیرگذار در بحث تأمین غذایی مناسب و اصلاح رفتار غذایی نادرست دانش‌آموزان دانست و بیان کرد: آگاه‌سازی معلمان و حضور و مصرف صبحانه گروهی دانش‌آموزان با حضور معلمان در مدارس نقش مهمی در تشویق و ترغیب دانش‌آموزان به مصرف مواد غذایی مقوی و لازم ایفا می‌کند.
سرپرست مرکز تحقیقات تغذیه و امنیت غذایی یزد در پایان سخنان خود با اشاره به نقش تبلیغات رسانه‌ای در مورد ترویج فرهنگ مصرف مواد غذایی سالم، خاطرنشان کرد: بسترسازی تغییر رفتار غذایی جامعه ضروری است.
منبع: خبرگزاری ایسنا
نوشته صبحانه نقش مهمی در یادگیری و حل مسائل توسط دانش‌آموزان دارد اولین بار در کتاب هدهد پدیدار شد.
کتاب رویکرد اشتاینر والدورف در آموزش پیش دبستانی
کتاب رویکرد اشتاینر والدورف در آموزش پیش دبستانی از مجموعه کتاب های «رویکردها و نگرش ها در آموزش و پرورش پیشرو» برای ترویج اندیشه‌های برتر تعلیم و تربیت و با هدف همیاری در دانش‌افزایی و نگرش‌سازی برای کارشناسان، آموزگاران و مربیان منتشر شده است. کتاب رویکرد اشتاینر والدورف در آموزش پیش دبستانی کاملا کوتاه و کاربردی در ۱۲ فصل نوشته شده است و با آوردن نمونه های عینی از آنچه که در مدرسه والدورف می گذرد، خوانندگان را با مفاهیم مطرح شده در این رویکرد آشنا می کند.
رویکرد اشتاینر والدورف در آموزش پیش دبستانی
«رویکرد اشتاینر والدورف در آموزش پیش دبستانی» از مجموعه کتاب های «رویکردها و نگرش ها در آموزش و پرورش پیشرو» برای ترویج اندیشه‌های برتر تعلیم و تربیت و با هدف همیاری در دانش‌افزایی و نگرش‌سازی برای کارشناسان، آموزگاران و مربیان منتشر شده است. این کتاب کوتاه و کاربردی در ۱۲ فصل نوشته شده است و با آوردن نمونه های عینی از آنچه که در یک مدرسه والدورف می گذرد، خوانندگان را با مفاهیم مطرح شده در این رویکرد آشنا می کند.
فیلمی از فعالیت‌های آموزگار- مروجان برگزیده‌ی جایزه‌ی «جبار باغچه‌بان، همزاد سیمرغ»
جایزه‌ی «جبار باغچه‌بان، همزاد سیمرغ» از سوی موسسه پژوهشی تاریخ ادبیات کودکان در نخستین همایش «با من بخوان» به ده آموزگار – مروج خلاق برنامه‌ی «با من بخوان» تعلق گرفت.
موسسه پژوهشی تاریخ ادبیات کودکان، این جایزه را که به تازگی با پشتیبانی شرکت عمران آذرستان پایه‌گذاری کرده است، در نخستین همایش «با من بخوان»، به ده مربی برتر این برنامه‌ی ترویج کتابخوانی در مناطق دوردست ایران و مناطق حاشیه‌ی تهران اهدا کرد. این مربیان توانسته‌اند برنامه‌ی «با من بخوان» را با کوشش و ابتکارهای فردی ژرفا ببخشند و در چارچوب این برنامه گام‌های بلند و موثری را در راستای ترویج کتابخوانی میان کودکان بردارند.
جلیل بریچی و مرضیه کیخا از زاهدان، نرگس تاجیک از مرکز پویش محمودآباد شهرری، راحله آلا از خانه حمایتی و آموزشی کودک محمودآباد شهرری، صدیقه مسینایی‌نژاد و زهرا قاسمی طبس از شهر درمیان، رقیه باقری از خوسف، مرجان حاجی‌زاده و نسرین غلامی از قائن و نصرت سلیمانی از بشرویه، برندگان نخستین دور جایزه‌ی «جبارباغچه‌بان، همزاد سیمرغ» بودند.
نخستین همایش «با من بخوان» ۲۰ و ۲۱ آبان‌ماه ۱۳۹۵ در تالار گنجینه‌‌ی سازمان اسناد و کتابخانه ملی ایران با حضور علاقه‌مندان حوزه‌ی کودک و فعالان این عرصه برگزار شد.
علاقه‌مندان می‌توانند در ادامه فیلمی از فعالیت‌های این مربیان برتر را که از سوی برنامه‌ی «با من بخوان» تهیه شده است، مشاهده کنند:
گونه خبر: خبرهای فرهنگ و آموزشخبرهای ترویج خواندنکلیدواژه: جایزه جبار باغچه بانجبار باغچه باننخستین همایش با من بخوانخبرهای همایش با من بخوانبا من بخوانترویج خواندنموسسه پژوهشی تاریخ ادبیات کودکانکودکان محرومقصه خوانی برای کودکان
برندگان نخستین دوره جایزه «جبار باغچه بان، همزاد سیمرغ»
برندگان نخستین دوره جایزه «جبار باغچه بان، همزاد سیمرغ»
ضرورت بازگرداندن منظرهای طبیعی به محیط زندگی کودکان
ارتباط با محیط‌های بیرونی سالم قسمت مهمی از تکامل کودکان می‌باشد. بر اساس تحقیقات، یادگیری فعال در بسترهای بیرونی تمام جنبه‌های تکاملی کودکان را خواناتر از محیط‌های داخلی بر می‌انگیزد تنوعی که در ذات طبیعت وجود دارد موجب افزایش تکامل کودکان می‌شود. محیط‌های طبیعی به کودکان این امکان را می‌دهد که قسمت‌هایی از محیط اطرافشان را تغییر دهند.
ادامه مطلبضرورت بازگرداندن منظرهای طبیعی به محیط زندگی کودکان
انسان تکامل خود را در محیط‌های طبیعی به دست می‌آورد و امروزه در محیط‌های شهری با گذراندن بیشتر اوقات زندگی در داخل ساختمان‌ها، شکاف عمیقی با نحوه زندگی گذشته به وجود آمده است. در گذشته بچه‌ها می‌توانستند بدون هیچ محدودیت و نظارتی بازی‌کنند، به جستجو بپردازند و با جهان طبیعت ارتباط متقابلی داشته باشند.
ادامه مطلببستهی ویژه‌ی هفته‌ی کتابخوانی (۱۰ تا ۱۲سال)
هدیه ویژه‌ی هفته‌ی کتابخوانی
۱- فراتر از یک رویا
۲- هفت رویای کلاغ
۳- بچه‌های روزنامه
۴- بهترین فکر دنیا
۵- اسپاد مورفی
۶- هفسانه‌ی دندان ناخدا کرو
۷- موش کوچولو
لینک خرید: بسته‌ی ویژه‌ی هفته‌ی کتابخوانی (۱۰ تا ۱۲سال)
نوشته بسته‌ی ویژه‌ی هفته‌ی کتابخوانی (۱۰ تا ۱۲سال) اولین بار در کتاب هدهد پدیدار شد.
انتشار دو جلد دیگر از مجموعهی «رویکردها و نگرش‌ها در آموزش و پرورش پیشرو»
دو جلد دیگر از مجموعهی کتاب‌های «رویکردها و نگرش‌ها در آموزش و پرورش پیشرو» از سوی موسسه پژوهشی تاریخ ادبیات کودکان منتشر شد.
موسسه پژوهشی تاریخ ادبیات کودکان با مشارکت بنیان‌گذار مجتمع آموزشی شهید مهدوی، دو کتاب «رویکرد اشتاینر والدورف در آموزش پیش‌دبستان» نوشته‌ی جانی نیکول و ترجمه‌ی آیدا محمدی و «به کارگیری رویکرد های اسکوپ در سال‌های پیش‌دبستان» نوشته‌ی نیکی هولت و ترجمه‌ی شیما الهی را منتشر کرد.
این کتاب‌ها که از مجموعهی کتاب‌های «رویکردها و نگرش‌ها در آموزش و پرورش پیشرو» به چاپ رسیده است، برای ترویج اندیشه‌های برتر در زمینه‌ی تعلیم و تربیت و با هدف همیاری در دانش‌افزایی و نگرش‌سازی به ویژه برای کارشناسان، آموزگاران و مربیان منتشر می‌شود.
خوانندگان در کتاب «رویکرد اشتاینر والدورف در آموزش پیش‌دبستان» با رویکرد «والدورف – اشتاینر» آشنا خواهند شد. اشتاینر، فیلسوف و آموزشگری است که رویکرد خود را پس از جنگ جهانی اول برای کودکان کارخانه‌ی والدورف در یکی از شهرهای آلمان پایه گذاشت. این گروه از کودکان که از آموزش کیفی برخوردار نبودند، با شیوه‌ی آموزشی او جهانی تازه را آزمودند.
رویکرد والدورف بسیار چیزها دارد که مربیان و آموزگاران پیش‌دبستانی و دبستانی می‌توانند از آن بهره ببرند تا تنها اندکی کار با کودکان را بهبود بخشند.
گزینش و انتخاب رویکرد «هایاسکوپ» در کتاب «به کارگیری رویکرد هایاسکوپ در سال‌های پیش‌دبستان» نیز به این سبب بوده است که این رویکرد در جهان بر پایه‌ی سنجش موقعیت کودکان فرودست با کودکان فرادست و یافتن راهکارهایی برای آموش باکیفیت به کودکان فرودست پایه گذاشته شده است.
دیوید ویکارت با پایه‌گذاری رویکرد «هایاسکوپ» کوشید نخست، افسانه‌ی بهره‌ی هوشی کودکان سیاه را بی‌اعتبار و سپس نابرابری‌های آموزشی کودکان آفریقایی‌تبار را با آموزش و پرورش باکیفیت در دوره‌ی پیش‌دبستان جبران کند.
موسسه پژوهشی تاریخ ادبیات کودکان که خود پایه‌گذار رویکرد بومی «آموزش خلاق از راه ادبیات کودکان» است، با انتشار مجموعه کتاب‌های «رویکردها و نگرش‌ها در آموزش و پرورش پیشرو»، بستر و فضایی فراهم آورده است که مربیان، آموزگاران و آموزشگران با سایر رویکردها در این حوزه آشنا شوند. در چنین وضعیتی، گزینش یک رویکرد از سوی آنها از میان چندین رویکرد، با اندیشه و ژرف‌کاوی همراه خواهد بود.
مجموعه کتاب‌های «رویکردها و نگرش‌ها در آموزش و پرورش پیشرو» از جمله کتاب‌هایی است که در برنامه‌ی ترویج کتابخوانی «با من بخوان» برای فراگیری شیوه‌های نوین و خلاق آموزش کودکان، در اختیار آموزگارانی که به این برنامه می‌پیوندند، قرار می‌گیرد.
این موسسه پیش از این اقدام به انتشار کتاب «کلید یادگیری؛ آموزش کودکان سه تا هفت‌سال با رویکرد ویگوتسکی» از مجموعهی «رویکردها و نگرش‌ها در آموزش و پرورش پیشرو» کرده است و در آینده‌ای نزدیک دو کتاب دیگر از این مجموعه را با عنوان‌های «کاربرد رویکرد رجیو امیلیا در آموزش پیش‌دبستان» و «به کارگیری رویکرد مونتسوری در آموزش پیش‌دبستان» به چاپ خواهد رساند.
برای تهیه‌ی کتاب‌های مجموعهی «رویکردها و نگرش‌ها در آموزش و پرورش پیشرو» به آدرس زیر مراجعه کنید:
- رویکرد اشتاینر والدورف در آموزش پیش‌دبستان
- به کارگیری رویکرد های اسکوپ در سال‌های پیش‌دبستان
- کلید یادگیری؛ آموزش کودکان سه تا هفت‌سال با رویکرد ویگوتسکی
گونه خبر: خبرهای فرهنگ و آموزشخبرهای ترویج خواندنکلیدواژه: اندیشه های آموزش خلاقشیوه های نوین پرورشرویکردها و نگرش ها در آموزش و پرورش پیشروموسسه پزوهشی تاریخ ادبیات کودکانآموزش خلاقرویکرد اشتاینر والدورفرویکرد های اسکوپبهره هوشیرویکرد ویگوتسکیکلید یادگیریآموزش کودکان محرومبا من بخوانترویج کتابخوانیرویکردهای آموزش خلاقتعلیم و تربیت کودکان
«سلامت جنسی» جایی در محتوای درسی ندارد
به نظر می‌رسد در جامعه ایرانی مباحث مربوط به سلامت جنسی بسیار ممنوع و تابو هستند گفت: این گونه القاء شده است که بهتر است درباره این مسائل صحبت نشود و متأسفانه چنین مباحثی اصلاً در محتوای درسی جایی برای ابراز و بیان ندارد.
دکتر سارا زارعی در هشتمین نشست کافه خرد که با موضوع «آسیب شناسی سواد سلامت جنسی در نظام آموزشی ایران» برگزار شد، به ارائه تعاریفی از مفهوم سواد سلامت جنسی پرداخت و اظهار کرد: درباره سلامت باید تأکید کنم که منظور از سلامت تنها سلامت جسمی یا روانی نیست و نیاز است در خصوص مفهوم سلامت نگاه عمیق و ژرف گونه‌ای داشته باشیم.
سازمان بهداشت جهانی برای سلامت شش وجه در نظرگرفته که هر یک از وجوه روی هم خاصیت اثربخشی و اثرپذیری دارند. بر مبنای تعریف سازمان بهداشت جهانی، فردی که از نظر جسمی سالم است و ارتباطات اجتماعی مطلوبی دارد، سالم نیست بلکه یک بعد دیگر سلامت یعنی «سلامت معنوی» را نیز باید داشته باشد تا بتوان به آن فرد مفهوم سلامت را داد. مصادیق سلامت معنوی را می‌توان در مفاهیمی همچون بخشش یا امیدواربودن جست وجو کرد، بنابراین بر مبنای این پیش فرض‌ها به راحتی نمی‌توان سلامتی را به کسی القاء کرد.
زارعی با بیان اینکه سواد نیز دارای شش بعد اساسی است گفت: سواد بصری، سواد رسانه‌ای، سواد خواندن و نوشتن، سواد فناوری، سواد فرهنگی و سواد سلامت از این جمله هستند. سازمان یونسکو در تعریف کاملی هرگونه توانایی در راستای دریافت، درک، تفسیر، خلق و انتقال اطلاعات را با رویکرد اینکه سطح دانش از وضعیت فعلی به وضعیت مطلوبتری برسد، را سواد می‌نامد.
سواد سلامت جنسی در مقام یک مفهوم پیچیده و به معنای درک و به کارگیری اطلاعات مربوط به سلامت جنسی است. این بدین معنا است که علاوه بر آن که ما اطلاعات را دریافت و درک می‌کنیم باید آنها را در راستای ارتقای سلامت جنسی‌مان به کار ببریم. چالشی که پیش روی ما قرار می‌گیرد این است که آیا در این باره موفق بوده‌ایم؟
مطالعه‌ای در اوگاندا در سال ۲۰۰۷ میلادی روی ۱۷ دانش آموز آفریقایی انجام شد که خروجی‌های پژوهش نشان داد، سواد سلامت جنسی در پیشگیری از ویروس HIV نه تنها مؤثر است بلکه در بهبود وضعیت هم یاریگر خواهد بود.
موضوعی که در پژوهش انجام شده مهم است این که تنها دریافت و درک اطلاعات سواد سلامت جنسی در جلوگیری از انتقال ایدز کمک نمی‌کند زیرا ارتقای سواد سلامت جنسی مبتنی بر عوامل فرهنگی و زمینه‌ای نیز هست؛ برای مثال در زمینه سوء استفاده‌های جنسی، ترس از بیان و بازگویی، یکی از زمینه‌های دامن زدن به این آسیب است و این چیزی فراتر از دانش وآگاهی نسبت به عوارض آن است.
زارعی با بیان اینکه قربانیان سوء استفاده جنسی اغلب به دلیل ترس از فاش سازی متحمل آسیب شده و سکوت اختیار کرده‌اند گفت: ریشه شکل‌گیری این سکوت را باید علاوه بر عوامل روانشناختی فردی، در عناصر فرهنگی – اجتماعی شکل دهنده رفتار سکوت جستجو کرد. این مسأله‌ای است که در جامعه خودمان با آن بیگانه نیستیم.
مستندات زیادی نشان می‌دهد از مهمترین مؤلفه‌هایی که علاوه بر «ترس» و «مهارت نه گفتن» (بویژه در زنان) می‌تواند روی عدم بکارگیری اطلاعات جنسی تأثیرگذار باشد، مباحث و عوامل فرهنگی و اجتماعی است. همچنین عدم درک صحیح و تمایز قائل شدن از برخی مفاهیم در آموزش سواد جنسی همچون «دوست داشتن»، «صمیمیت» و «لمس کردن» در زمینه حریم شخصی به خصوص در کودکان بر روی سواد سلامت جنسی ضروری است.
زارعی با اشاره به اینکه مطالعات نشان داده است، مهمترین منابع درک و دریافت اطلاعات در زمینه جنسی فراتر از سیستم و سازمان، مدرسه و در قالب یک نهاد است اظهار کرد: در این باره سواد رسانه‌ای در قالب انتقال اطلاعات از طریق رسانه‌ها و شبکه‌های اجتماعی به دلیل ضریب نفوذ بالا بسیار مهم قلمداد می‌شود.
البته یکی از مهمترین سوادها، سواد رسانه‌ای است و آن بدین معناست که هر مخاطبی که مفاهیم را از رسانه درک می‌کند؛ اولاً، باید بتواند اطلاعات را از منابع موثق تجزیه و تحلیل کند. ثانیاً، باید تشخیص داد که آیا مفاهیم انتقال یافته در راستای سلامتی وی بوده است یا خیر؟ و ثالثاً اطلاعات در بخش سواد سلامت جنسی چقدر توانسته روی مخاطب تأثیر مطلوب بگذارد؟.
بنابراین اگر نخستین اطلاعات در خصوص سواد سلامت جنسی از طریق شبکه‌های اجتماعی به غلط انتقال یابد، به دلیل نهادینه شدن، اطلاعات صحیح بعد از آن به سختی می‌تواند به فرد منتقل شود.
به طور مثال، مردم در اینترنت و شبکه‌های مجازی اطلاعات غلطی درباره ویروس HIV و راه‌های انتقال آن دریافت می‌کنند و به همین دلیل ترس از ایدز به عنوان یک بیماری فوق العاده وحشتناک که مقابله با آن امکان پذیر نیست و در دل آن انتقام نهفته است تلقی می‌شود، در حالی که چنین تصوری اساساً نادرست است.
وی با بیان اینکه سواد سلامت یکی از مهمترین مؤلفه‌ها در توانمندسازی افراد است گفت: آموزش بهداشت هم یکی از بهترین استراتژی‌ها در ارتقای سواد سلامت معرفی شده است. همچنین، یکی از مهمترین بسترهایی که می‌تواند سلامت را نهادینه کند، «مدرسه» است.
این متخصص آموزش و ارتقای سلامت به مفهوم «مدارس مروج سلامت» اشاره کرد و گفت: مدارس مروج سلامت جدیدترین رویکردی است که می‌تواند سلامت را در بستر آموزش وپرورش اشاعه دهد. بر اساس تعریف سازمان بهداشت جهانی مدارس مروج سلامت مدارسی هستند که سه فعالیت «زندگی کردن»، «کار کردن» و «یادگرفتن» در آن اتفاق می افتد. قیاس و شناخت این گونه مدارس با مدارس ما در نظام آموزش و پرورش تفاوت آشکار را میان آنها نشان می‌دهد. در رویکرد مدارس مروج سلامت تنها دانش‌آموزان موضوع مورد مطالعه ما نیستند، بلکه والدین، پرسنل و محیط اطراف دانش آموز که به نوعی با وی در ارتباط هستند زیر کنترل و تحت لوای این نوع رویکرد قرار می‌گیرند.
اگر چه از سال ۱۹۹۶ میلادی رویکرد جامع و مدرن مدارس مروج سلامت وجود دارد اما جامعه ایرانی همچنان با همان رویکرد سنتی و کلاسیک نظام آموزش و پرورش (دانش آموز- محور) سروکار دارد؛ نظام آموزشی ایران بیشتر سلامت جسمی و روانی را مورد تأکید قرار می‌دهد و این در حالی است که سلامت جنسی هم یکی از ابعاد مهم سلامت است.
اگر چه سواد سلامت جنسی در ارتقای سلامت و توانمندسازی فردی مؤثر خواهد بود، اما مفاهیم درسی در حوزه تعلیم و تربیت نسبت به پیشگیری از بیماری‌های مقاربتی، آموزشی جهت دار است، این در حالی است که براساس داده‌های معتبر بین‌المللی، از سال ۲۰۱۲ میلادی روند فراگیری ویروس HIV در سطح جهانی در حال پایین آمدن است اما در منطقه مدیترانه که شامل حال ایران هم می‌شود، رو به گسترش است.
همچنین از حدود ۱۰۰ نوع ویروس HPV فقط چهل نوع ویروس در ناحیه تناسلی رشد می‌کند که سرعت انتقال بالایی هم دارد و این در حالی است که در جامعه و در نظام آموزشی ما چنین مباحثی چندان طرح نمی‌شود. مثلاً در خصوص سرطان دهانه رحم اغلب علل ایجاد آن را یا نمی‌دانند و یا از بیان آن گریزانند. در مجموع، به نظر می‌رسد در جامعه ایرانی مباحث مربوط به سلامت جنسی بسیار ممنوع و تابو هستند و این گونه القاء شده است که بهتر است درباره این مسائل صحبت نشود و متأسفانه چنین مباحثی اصلاً در محتوای درسی جایی برای ابراز و بیان ندارد.
منبع: خبرگزاری ایسنا
نوشته «سلامت جنسی» جایی در محتوای درسی ندارد اولین بار در کتاب هدهد پدیدار شد.
سؤال گورخری
از گورخره پرسیدم
«توسفیدی و راه راه سیاه داری،
یا اینکه سیاهی و راه راه سفید داری؟ »
گوره خره به جای جواب دادن پرسید:
«تو خوبی فقط عادت‌های بد داری،
یا بدی و چند تا عادت خوب داری؟
ساکتی بعضی وقت‌ها شیطونی،
یا شیطونی بعضی وقت‌ها ساکت می شی؟
ذاتاً خوشحالی بعضی روزها ناراحتی،
یا ذاتاً افسرده‌ای بعضی روزها خوشحالی؟
لباس هات تمیزن فقط پیرهنت کثیفه،
یا کثیفن و شلوارت تمیزه؟
و گورخر پرسید و پرسید و پرسید،
و پرسید و پرسید، و بعد رفت.
دیگه هیچ وقت از گورخرها درباره راه راهاشون
چیزی نمی‌پرسم.
نوشته سؤال گورخری اولین بار در کتاب هدهد پدیدار شد.
کارگاه ماریت تورن‌کویست در اصفهان برگزار شد
ماریت تورن‌کویست تصویرگر سوئدی-هلندی که برای شرکت در همایش با من بخوان به ایران سفر کرده بود، در روزهای ۲۳ و ۲۴ آبان‌ماه به دعوت انجمن دوستداران ادبیات کودک و نوجوان اصفهان (خرد سپاهان) به اصفهان سفر کرد تا کارگاه‌هایی را برای دو گروه از کودکان در این شهر برگزار کند.
در کارگاه نخست که در روز بیست و سوم آبان‌ماه برگزار شد، حدود سی کودک پایه‌ی چهارم از دبستان غیرانتفاعی ندای زهرا در نشست بلندخوانی کتاب «فراتر از یک رویا» شرکت کردند. پس از آن ماریت تورن‌کویست با آنان درباره‌ی تجربه‌هایی از "از دست دادن" سخن گفت و تعبیر «گنج‌های از دست رفته» را برای آنچه هر کس در زندگی از دست می دهد، به کار برد. سپس از کودکان خواست تا هر یک تصویری از آنچه تاکنون در زندگی از دست داده‌اند، بکشند و رنگ‌آمیزی کنند و با کمک کاغذهای رنگی برای آنها قاب درست کنند. بدین ترتیب هر یک از کودکان تجربه‌ی از دست دادن چیزی در زندگی را با دیگران در میان گذاشت. در این کارگاه افزون بر دانش‌آموزان، شماری از آموزگاران نیز برای یادگیری شیوه‌ی سهیم شدن کتاب «فراتر از یک رویا» با کودکان حضور داشتند.
در غروب این روز نیز نشستی با اعضای انجمن دوستداران ادبیات کودکان و نوجوانان اصفهان، با حضور ماریت تورن‌کویست به همراه ماریان لیندبرگ، کارشناس کتاب‌های کودکان و نوجوانان از سوئد، برگزار شد و پس از نمایش فیلم کوتاهی برای معرفی ماریت تورن‌کویست با صحبت‌های نهضت قریشی‌نژاد، رئیس هیأت مدیره‌ی این انجمن درباره‌ی فعالیت‌های این دو فعال عرصه‌ی ادبیات کودکان و نوجوانان در راستای ترویج کتابخوانی ادامه یافت. سپس هر یک از آنان بخشی از تجربه‌های خود در این زمینه را با میهمانان دیگر در این نشست به اشتراک گذاشتند.
در روز بیست و چهارم آبان‌ماه نیز کارگاهی برای کودکان پنج و شش ساله در مهدکودک و پیش‌دبستانی در محل دفتر نمایندگی انجمن دوستداران ادبیات کودک و نوجوان اصفهان در منطقه‌ی حصه غربی از توابع شهر اصفهان برگزار شد. گروهی بیست نفره از کودکان در این کارگاه شرکت داشتند و فعالیت‌هایی را در پیوند با کتاب «پرنده قرمز» انجام دادند. ماریت تورن‌کویست که از علاقه و تسلط این کودکان بر کتاب شگفت‌زده شده بود، پس از کشیدن تصویری از آنا (یکی از شخصیت‌های کتاب) و کشیدن پرنده‌هایی به شکل‌های گوناگون برای کودکان، از هر یک از آنان خواست پرنده‌ی قرمز رویایی خود را به تصویر بکشند. سپس هر یک از این کودکان به این پرسش پاسخ گفتند که آرزو دارند این پرنده‌ی رویایی آنان را به کجا ببرد. کارگاه با بازی کودکان و عکس‌هایی که هر یک با نقاشی‌های‌شان گرفتند، پایان یافت.
- برای تهیه‌ی کتاب‌های «پرنده قرمز» و «فراتر از یک رویا» به آدرس زیر مراجعه کنید:
گونه خبر: خبرهای ترویج خواندنکلیدواژه: فراتر از یک رویاپرنده قرمزکتاب کودکنهضت قریشی نژادانجمن دوستداران ادبیات کودک و نوجوانموسسه پژوهشی تاریخ ادبیات کودکانبا من بخوانترویج کتابخوانیخبرهای همایش با من بخوانزهره قایینیماریت تورن کویستتصویرگری کتاب کودکانادبیات کودکمنبع:
همزادان همزاد سیمرغ
متن کامل سخنرانی محمدهادی محمدی در نخستین همایش دوسالانه «با من بخوان»:
«اگر بخواهیم گونه دیگری به زندگی نگاه کنیم ، زندگی این اجازه را به ما می‌دهد که هر گونه بخواهیم به آن نگاه کنیم. چرا؟ زیرا همه زندگی روایت است، روایتی کلان یا اَبَر روایت. زندگی هر کدام از ما نیز خرده روایت‌هایی است که در جریان این رود بزرگ که زندگانی همگانی نام دارد به هم می‌پیوندد و سرانجام به یک اَبَر روایت تبدیل می‌شود.
روایت‌ها بسته به نگاه ما، جابجا و پس و پیش می‌شوند. وقتی که روایتی را آغاز می‌کنیم، می‌توانیم نقش برخی را برجسته‌تر کنیم، نقش برخی را کم‌رنگ‌تر.
می‌توانیم بخشی را در روشنی قرار دهیم، برخی را در تاریکی. روایت‌ها، داستان حضور و غیبت هستند، روایت حاضر و غایب هستند. بیشتر ما یاد گرفته‌ایم که در هر روایت نقش خود را برجسته ببینیم. درست مانند قهرمانان قصه‌های کودکی. چقدر در نهاد هر انسانی این دیده شدن و حضور برجسته است؟ اما روایتی دیگر از زندگی هست، که در آن دیده شدن اصل نیست، تا زمانی که کودکان هستند. در این روایت، دوگانه‌ی حضور و غیبت به زندگی کودکان پیوند می‌خورد. یکی از این روایت‌ها، داستان سیمرغ است.
روایت سیمرغ را همه ما کم و بیش شنیده‌ایم. هر کدام هم برداشتی از آن داریم. روایت سیمرغ روایت حضور و غیبت است. سیمرغ در غیبت خویش همواره در کوهی دور یا بر درختی هستی‌بخش و پرتخمه نشسته است. او در هستی حاضر است، اما از نگاه ما غایب. هنگامی که کودکانی مانند زال و رستم به او نیاز دارند، حاضر می‌شود و دوباره به غیبت می‌رود. چه رازی در این کنش او نهفته است؟ سیمرغ تنها هنگامی حاضر است که کودکان به کمک او نیاز داشته باشند. پس از آن به غیبت می‌رود تا دوباره این کنش تکرار شود. در روایت ما آدمیان چه؟
آیا ما نیز می‌توانیم سیمرغ‌وار از دیده‌ها پنهان و تنها هنگام کمک به کودکان دیده شویم؟ برای اندکی از ما این بخت هست که مانند سیمرغ رفتار کنیم. یکی از این انسان‌ها، جبار باغچه‌بان است. همه زندگی او روایتی یکپارچه از حضور و غیبت است. هنگامی حضور دارد که کودکان هستند،
بیش از آن، با این که هست، دیگر دیده نمی‌شود. نام او با هستی کودکان گره خورده است. حضور و غیبت خود را از هستی کودکان می‌گیرد. این یعنی همزادی با سیمرغ. او همزاد سیمرغ است. جایگاه و روایت جبار باغچه بان از حضور و غیبت، بزرگ و باشکوه است، اما با همه این بزرگی، این رفتار و روایت می‌تواند تکرار شود. کی و کجا؟
از مرزهای اسطوره و افسانه درگذریم و پا در خاک جامعه بگذاریم. جریان حضور و غیبت در این گستره معنای دیگری دارد. بنای جامعه‌های انسانی به عدالت گذاشته نشده است. حضور و غیبت هم عادلانه پخش نشده است. بخش‌های بزرگی از جامعه با این که هستند، دیده نمی‌شوند. چه تفاوتی میان ما و کودکان ما با آن انسان حاشیه‌نشین و کودکان او است؟ چه تفاوتی میان ما و کودکان ما با آن انسان مرزنشین با کودکان او است؟ مگر جز این است که حضور و غیبت به درستی میان ما پخش نشده است؟ تا هنگامی که آگاهی نباشد، جامعه سرشت و روند خود را این گونه گذاشته است.
اما اگر آگاهی آمد، می‌تواند این روند را جابجا کند. همه ما آگاهانه می‌توانیم بخشی از حضور خود را کم کنیم تا حضور دیگری جان بگیرد. همان گونه که همه شما یاوران برنامه با من بخوان پا پیش گذاشتید و دوگانه‌ی حضور و غیبت را رنگ دیگری بخشیده‌اید. امروز نیز بخشی دیگر از این روایت جان خواهد گرفت.
جایزه همزاد سیمرغ پاره‌ای تازه از این روایت است که به آن افزوده می‌شود. این پاره روایت، بر پایه رقابت ساخته نشده است. آنها که امروز آمده‌اند در این مکان تا نشان همزادی سیمرغ را بگیرند، به هیچ روی نمی‌دانسته‌اند که پاداش کوشش برای به حضور رساندن کودکان سرزمین و زیستگاه خود را این گونه دریافت می‌کنند.
سروران من، یاوران برنامه با من بخوان، شما با فراهم کردن این امکان که در دستان کوچک کودکان مناطق محروم خورشید آگاهی گذاشته شود، راه زندگی آنها را به سوی روشنی‌ها هموارتر کرده‌اید.
آموزشگران برنامه با من بخوان، همکاران موسسه، شما که راه پیامبری را در کمک به این کودکان گزیده‌اید تا آنها، آن چشمان درخشان درخشان و آن گوش‌های نیوشای نیوشا واژه‌ها را بخوانند و لذت شنیدن داستان و ترانه را بر جان کوچک خویش مزه مزه کنند و شما آموزگاران و مربیانی که به نمایندگی از صدها آموزگار و مربی برنامه با من بخوان و همه کودکان این برنامه این جا هستید، برای این که حضور شما، غیبت آن بزرگ بزرگ، آن سیمرغ بزرگ و آن همزاد او جبار باغچه‌بان را معنا و روشنی می‌بخشد، شایسته سپاس و درود هستید. پس سپاس و درود فراوان بر همه شما چه حاضر و چه غایب.»
گونه خبر: خبرهای حقوق کودکخبرهای ترویج خواندنکلیدواژه: محمدهادی محمدیخبرهای همایش با من بخوانبا من بخوانترویج خواندنکتابخوانیادبیات کودک و نوجوانجبار باغچه بانجایزه جبار باغچه بان
کتابرانه‌ای برای آشتی هرمزگانی‌ها با کتاب
«کتابرانه چیچکا» که نزدیک به دو ماه در بندرعباس به اجرا درآمده، یک خودرو حامل کتاب است که در نقاط مختلف شهر به عرضه کتاب می‌پردازد.
مجری طرح «کتابرانه چیچکا» گفت: طرح «کتابرانه چیچکا» ارائه کتاب به مخاطبان است که ایده‌اش از مدت‌ها پیش باهم فکری تعدادی از دوستانم به ذهنمان رسیده بود و حدود دو ماه است که این کار اجرایی شده و هر جا که احساس می‌کنیم نیاز است و مخاطبی حضور دارد، کتاب‌ها را در سطوح مختلف برای افراد ارائه می‌کنیم.
سعید آرمات افزود: موضوعات برای سنین مختلف کودک، نوجوان و بزرگسال کتاب‌هایی را با موضوعات ادبیات، شعر، تئاتر، سینما و هر آنچه نیاز انسان امروز است ارائه می‌کنیم و بیشتر مخاطبان سنی ما جوانان هستند.
وی ادامه داد: مردم به دلایل مختلفی که نیاز به ریشه‌یابی دارد به کتاب‌فروشی‌ها نمی‌روند به همین علت ما سعی کرده‌ایم کتاب را به مردم نزدیک کنیم و به‌جای اینکه مردم به کتاب‌فروشی‌ها مراجعه کنند، امکانی را فراهم کرده‌ایم که کتاب‌فروشی به مردم نزدیک شود که امیدواریم از این طریق شاید فرهنگ کتابخوانی در جامعه ما بیشتر رواج پیدا کند.
آرمات اضافه کرد: استقبال مردم از این طرح بسیار خوب است، ولی در جاهای مختلف تفاوت وجود دارد که مسلماً استقبال مردم جلوی مدارس و مکان‌های فرهنگی تا مکان‌های ورزشی فرق می‌کند و به‌طورکلی وقتی مردم کتاب‌ها را می‌بینند متقاضی دیدن کتاب‌ها هستند.
وی در خصوص مشکلات این کار تصریح کرد: وسیله نقلیه متحرک است و هرجایی نمی‌توانیم توقف کنیم و جاهایی موانعی وجود دارد که نیاز به اخذ مجوزهای لازم است تا عوامل سد راه را برداریم، این کار به‌عنوان شغل یا کاری نیست که سود داشته باشد و از انرژی، وقت و سرمایه شخصی خود را می‌گذاریم که امیدواریم یک سری موانع برایمان ایجاد نشود تا مجبور شویم در زمان استقرار کتابرانه را جابه‌جا کنیم چون این امر باعث سرگردانی مخاطب می‌شود و امکان خستگی برای ما را نیز دارد.
مجری طرح کتابرانه ادامه داد: من برای اولین بار دی‌ماه سال گذشته مجموعه شعر خودم را در خیابان‌های بندرعباس عرضه کردم که استقبال خیلی خوبی از آن شد و به این نتیجه رسیدم که یکی از دلایلی که مردم کتاب نمی‌خوانند یا خیلی با کتاب مرتبط نیستند به این دلیل است که کتاب دم دست مردم نیست و کتاب‌فروشی‌های ما با انجام اموری غیر از کتاب‌فروشی عملاً به مراکز پخش و نشر کتاب‌های دانشگاهی تبدیل شده‌اند، درنتیجه به آن معنا ارزش کتابخوانی و ارتقاء کار فرهنگی را انجام می‌دهند، به همین جهت ما سمت‌وسوی دیگری به این جهش داده‌ایم تا بتوانیم از این طریق کمی به فضای فرهنگی بندرعباس کمک کنیم.
وی در خصوص حمایت مسئولین از این طرح عنوان کرد: هیچ نیازی به حمایت مسئولین نداریم و امیدواریم نخواهند از ما حمایت کنند و فقط همین مقدار که ما بتوانیم کار خود را چون یک کار فرهنگی است، به‌سادگی عرضه کنیم، موجب رضایت خاطر ما است.
آرمات در پایان بابیان اینکه ساعت و مکان خاصی را برای برپایی کتابرانه نداریم و علاقه‌مندان می‌توانند از طریق شماره تلگرامی در جریان مکان و زمان استقرار کتابرانه چی چی کا قرار گیرند، گفت: در حال برنامه‌ریزی هستیم تا در آینده این کار را مجدانه گسترش دهیم و اگر امکانش باشد، بتوانیم کتاب را مانند هر کالای دیگری در خانه به مردم تحویل دهیم.
کلیدواژه: کتابکتاب فروشی سیارکتابرانه چیچکاترویج کتابخوانیهفته کتابمنبع: خبرگزاری ایسنا
روز جهانی بازی در کتابخانه برگزار می‌شود
موسسه خانه کتابدار کودک و نوجوان با همکاری اوریمان، با بازی و گروه اسباب‌بازی «به»، برنامه‌ی روز جهانی بازی در کتابخانه را برگزار می‌کند.
این برنامه، عصر دوشنبه، نخستین روز آذرماه ۱۳۹۵ از ساعت ۱۷ تا ۱۹ در موسسه خانه کتابدار کودک و نوجوان واقع در خیابان ولیعصر، بالاتر از میدان منیریه، خیابان شهید اسدی‌منش، کوچه دهستانی، نبش بن‌بست دوم، پلاک ۲ برگزار می‌شود.
گونه خبر: در شهر چه خبرکلیدواژه: روز جهانی بازی در کتابخانهموسسه خانه کتابداراسباب بازیکتابخانه کودک